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课程对教师质量影响深远。2002年起，我国开始了全国性的课程改革，提出了许多新的教育理念，开启了以学生能力培养为导向的教育转型。但是，由于转型过程的艰巨🍓性、高利益相关性，课程改革有所“折衷”，即增加新标准🍑，但不改变原有知识体系。从改革者的角度看，这样的选择无可厚非；但从实践者的角度看，新要求增加💉了，但课程内容💉并没减少。于是，对很多老师来说，赶进度、抢时间成为工作常态，新课改要求的提高🍑与教师教学能🍑力的不足之间的矛盾益发突出。

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